Hiszpania
Przykłady / Dobre praktyki - Wspieranie włączenia poprzez edukację w Colegio Purísima Concepción w Granadzie
W Colegio Purísima Concepción w Granadzie uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczestniczyli w zajęciach integracyjnych, które łączyły w sobie twórczość praktyczną z technologią, promując zaangażowanie, kreatywność i integrację społeczną.
Kontekst
Colegio Purísima Concepción w Granadzie w Hiszpanii koncentruje się na edukacji inkluzywnej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym tych z niepełnosprawnością intelektualną, niepełnosprawnością fizyczną i zaburzeniami komunikacji. Szkoła podstawowa integruje działania twórcze, aby zaangażować wszystkich uczniów, szczególnie tych niepełnosprawnych, poprzez stopniowe i znaczące wykorzystanie technologii. Szkoła wykorzystuje technologie wspomagające, takie jak Makey Makey , Scratch i zestawy LEGO Education , aby ułatwić praktyczną naukę i kreatywność. Uczniowie korzystają również z tabletów, laptopów i innych dostępnych narzędzi, aby zwiększyć interakcję z projektami, zapewniając, że wszyscy uczniowie, niezależnie od ich zdolności, mogą w pełni i znacząco uczestniczyć w procesie uczenia się.
Problem/Wyzwania
Zapewnienie równego dostępu: zapewnienie wszystkim uczniom, a w szczególności tym o specjalnych potrzebach, dostępu do angażujących i wzbogacających doświadczeń edukacyjnych.
Pokonywanie barier fizycznych: projektowanie zajęć, które byłyby dostępne dla uczniów z niepełnosprawnością fizyczną lub mających problemy z komunikacją.
Dostosowanie do zróżnicowanych potrzeb: Tworzenie zajęć integracyjnych, które można dostosować do różnych stylów uczenia się i umiejętności uczniów, umożliwiając pełny udział w projektach praktycznych
Rozwiązania
Wyzwanie 1: Zapewnienie równego dostępu
- Integracja technologii wspomagających: Szkoła zintegrowała narzędzia takie jak Makey Makey i Scratch , aby zapewnić równy dostęp wszystkim uczniom. Narzędzia te pozwoliły uczniom na interakcję z technologią, niezależnie od ich zdolności fizycznych lub poznawczych. Makey Makey umożliwiło uczniom tworzenie obwodów i korzystanie z materiałów przewodzących, podczas gdy Scratch umożliwił naukę wizualną i interaktywną bez konieczności posiadania umiejętności motorycznych.
- Wykorzystanie narzędzi multisensorycznych: Uczniowie byli zachęcani do angażowania się w projekty za pomocą wielu kanałów sensorycznych — wzrokowych, dotykowych i słuchowych. Na przykład uczniowie z wadami wzroku otrzymali materiały dotykowe lub informacje zwrotne audio w aplikacjach, aby poprowadzić ich przez projekty.
Wyzwanie 2: Pokonywanie barier fizycznych
Dostosowane narzędzia i materiały: Uczniowie z niepełnosprawnością fizyczną otrzymali zmodyfikowane narzędzia, takie jak większe klocki LEGO i dostosowane uchwyty, co ułatwiło im manipulowanie nimi i budowanie. Na przykład szkoła zapewniła zmodyfikowane zestawy i wbudowaną pomoc, zapewniając, że uczniowie o ograniczonej mobilności mogli w pełni uczestniczyć w zajęciach praktycznych.
Elastyczne stanowiska pracy: Szkoła zaprojektowała elastyczne stanowiska pracy, takie jak stoły o regulowanej wysokości, aby pomieścić uczniów na wózkach inwalidzkich lub osoby z innymi ograniczeniami fizycznymi. Dzięki temu uczniowie mogli wygodnie wykonywać czynności bez konieczności opuszczania swojego miejsca pracy.
Urządzenia wspomagające: Uczniowie otrzymali urządzenia wspomagające, takie jak adaptacyjne przełączniki do sterowania systemami robotycznymi lub urządzenia z obsługą ekranu dotykowego w celu łatwiejszej interakcji. Technologie te pozwoliły uczniom z niepełnosprawnością fizyczną w pełni uczestniczyć w działaniach technologicznych.
Wyzwanie 3: Dostosowanie do zróżnicowanych potrzeb
Zróżnicowane zajęcia: Szkoła wprowadziła zróżnicowane zajęcia oparte na stylach uczenia się i umiejętnościach uczniów. Na przykład uczniowie z niepełnosprawnością poznawczą uczestniczyli w prostszych zadaniach, takich jak podstawowa budowa obwodów, podczas gdy bardziej zaawansowani uczniowie angażowali się w złożone działania rozwiązywania problemów. Projekty tworzenia były rusztowane, co pozwalało uczniom rozpocząć na ich poziomie i robić postępy w miarę zdobywania umiejętności.
Wspólne uczenie się: Uczniowie zostali podzieleni na grupy o zróżnicowanym poziomie umiejętności, aby zachęcić do wzajemnego wsparcia i wspólnego uczenia się. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami pracowali razem z rówieśnikami, aby projektować i budować projekty, co nie tylko pomogło im uzyskać dostęp do nauki, ale także promowało pracę zespołową i wzajemne zrozumienie.
Elastyczne projektowanie zadań: Zajęcia zostały zaprojektowane tak, aby były elastyczne i adaptowalne, co pozwala nauczycielom dostosować je do indywidualnych potrzeb. Na przykład niektórzy uczniowie mogli skupić się na projektowaniu i budowaniu, podczas gdy inni mogli się przyczynić, zarządzając technologią lub pomagając w dokumentacji projektu.
